Reflexionando+acerca+de+las+TIC+en+el+aula....

Estamos en una sociedad en la que el conocimiento se ve mediatizado por los medios de comunicación. Éstos y el acceso a Internet modifican las formas de captar la realidad, la actitud ante el conocimiento y hasta el modo de concebir el mundo. Los niños de hoy han nacido y están creciendo en un mundo “bombardeado” por imágenes. Pasan horas frente al televisor o la computadora, dando lugar a una escuela paralela que emerge con fuerza en nuestras sociedades, una escuela que conlleva riesgos indiscutibles. Los docentes, en general, somos conscientes de estos riesgos. Se le atribuyen, por ejemplo a la TV, responsabilidades en el fracaso de la propia institución escolar, reconociéndosele un gran poder. En cambio, se educa como si ella no existiera, como si no hiciera falta preparación alguna para enfrentarla. //“La escuela no es capaz de aprovechar el presunto poder de la televisión en beneficio propio ni de ofrecer a los alumnos una formación adecuada para una aproximación reflexiva y crítica al medio. A menudo el problema educativo de la TV habría que situarlo más en la escuela que en la propia televisión.”// (Joan Ferrés- “Televisión y Escuela”). ¿Quién puede negar que sea una demanda social la necesidad de formar en la escuela a seres humanos completos, que no queden indefensos ante la enorme influencia de los mass media y que estén preparados para actuar como ciudadanos activos y críticos en una sociedad cada vez más mediatizada? Una educación en medios de comunicación debe: Ø Desarrollar la personalidad de los alumnos de forma integral: insistiendo en la adquisición del espíritu crítico y en la formación en valores. Ø Actuar sobre su ambiente social, promoviendo la participación de la familia en tareas educativas tales como las de favorecer un consumo adecuado y unos hábitos saludables en relación con los medios: crear hábitos de lectura entendida en un sentido amplio (libros, revistas, mensajes audiovisuales, etc.) Ø Fomentar su autoestima y autorrespeto, ayudando a los escolares a tomar conciencia de su propia valía y de la necesidad de definir y expresar la opinión personal. Ø Desenmascarar los medios a través de una lectura crítica y comprensiva, es decir, llegar a conocer sus códigos, sus lenguajes, sus limitaciones y sus intenciones manifiestas y ocultas. El principio de la enseñanza significativa no se puede concebir sin la integración de los medios de información y de comunicación. Una buena parte de los conocimientos previos de nuestros alumnos no provienen de la observación directa de la realidad sino de las imágenes. También sus intereses están condicionados por la oferta de los medios. De acuerdo con esta concepción constructivista, los procesos de enseñanza y de aprendizaje serán más eficaces si se incorporan las TIC por un doble motivo: en la propia aula, por motivación; y fuera de ella, por prolongación de las actitudes reflexivas y críticas.

Es menester tener en claro el ¿cómo?, ¿por qué? ¿para qué? traemos estos recursos al aula. No como simple adorno ni como un “imperativo tecnológico”. Estos medios se convierten en potencial enemigo si el docente se somete pasivamente al uso de estas alternativas. El docente es, por tanto, el mediador entre los medios tecnológicos y los actores sociales, a nivel aula. Debemos apelar al “capital docente”, a toda la experiencia del maestro y volcarla en función de las necesidades, en el ámbito educativo.

Uno de los aspectos educativos que me parece importante de destacar y es necesario ser contemplado, es la falta de relación entre la forma de abordar los contenidos educativos y las necesidades y aplicación que posean en la vida diaria. El “saber aprendido” en el aula, muchas veces es poco aplicable en el diario vivir. Conceptos tan difundidos en las concepciones educativas de Ausubel y Bruner de “aprendizajes significativos”, atendiendo a las “ideas previas”, tan necesarios para poder desenvolverse después en la vida, no están siendo tan aplicados como nombrados. El supuesto de que el alumno “construye” sus propios conocimiento es, a mi juicio, un buen camino a seguir; pero ¿dejamos que lo haga?, ¿permitimos que cada uno vaya internalizando sus aprendizajes y experiencias a su propio ritmo? Estas consideraciones valen también para el aprendizaje y utilización de las TIC en el aula.

Cualquier recurso en sí mismo no posee valor. El valor agregado lo brinda la propuesta estimulante, el clima de trabajo y la tarea facilitadora del maestro.

Coincido con Marita en que el valor de cualquier recurso no está en el recurso mismo sino en el uso que de él se pueda llegar a hacer. Por eso para algunos será una innovación deseable, inapelable, que forma parte de una reforma escolar ineludible. Otros considerarán que se le atribuyen valores que pueden resultar fantasmagóricos y que no forman parte ni provocarán ningún cambio real y valedero en los paradigmas educativos. Difícilmente la introducción de un medio, por muy poderoso que pueda ser, genere innovación. Escudero manifiesta que no parece el momento de fáciles consensos, y ni siquiera de bienintencionadas propuestas para una integración curricular de las nuevas tecnologías y sus aplicaciones educativas.  El mismo autor plantea que hay quienes ven a la Tecnología Educativa como eje nuclear de las transformaciones y reformas escolares y educativas. Las nuevas tecnologías están llamadas a provocar una profunda transformación del sistema de escolarización formal, cuyos espacios y tiempos de funcionamiento y operación saltarán por los aires, así como una no menos alteración del carácter y condiciones de trabajo de profesores y alumnos. Bajo este supuesto, el profesor adquirirá un nuevo papel y funciones, concretamente las de guía, asesor y facilitador de las mejores elecciones por parte de alumnos y familias de los programas más acordes y diferenciados. También Jesús Martín Barbero habla de dos posturas frente a la Tecnología Educativa: “Necesitamos dejar de oponer lo que pasa en el mundo de las culturas tradicionales a lo que pasa en el mundo de las culturas urbanas y las industrias culturales que constituyen hoy los medios masivos, normalmente vistos como una especie de mundos irreconciliables: por un lado el mundo de las culturas tradicionales como el mundo de nuestra autenticidad, de lo autóctono, de nuestra verdad profunda, y por otro, el mundo de los medios masivos como el mundo de la frivolidad y de la pura actualidad instantánea. Debemos entender cómo se relacionan esas memorias que viven a través de las culturas tradicionales con las contemporaneidades expresivas, comunicativas, narrativas, que pasan por los medios masivos”. (Las transformaciones del mapa cultural: una visión desde América Latina- Revista ÁMBITO Nº 2 – Enero/Junio 1999-//Dr. Jesús Martín Barbero)// //¿La tecnología educativa no tendrá que hacer más fácil el encuentro de “dos mundos”, el de la cultura tradicional con el mundo de la comunicación?, ¿no estará por este lado el para qué de la Tecnología Educativa?//

Mary Pombo