Estrategias+para+el+uso+de+las+TIC+en+el+aula

En nuestra realidad, el colectivo docente sabe que las instituciones educativas son cada vez menos atractivas para los alumnos, resultado de clases tradicionales, de docentes con multiempleos por razones económicas, y eso determina que a veces no se atienda debidamente la práctica áulica, como también la resistencia a los cambios porque eso implica esfuerzo, tiempo, preparación de la que no se tiene ni tiempo otras falta la voluntad para hacerlo. Todos estos factores redundan en que no haya búsquedas, investigaciones para incorporar nuevas estrategias pedagógicas o herramientas tecnológicas que son parte de los educandos de hoy. También incide la rapidez de los cambios, en que los jóvenes adquieren rápidamente esos elementos generalmente de carácter tecnológico y se amplia la brecha generacional y evidentemente la brecha tecnológica en la relación docente - alumno Como advierten Burbeles y Callister : “Es evidente que resolver sólo los problemas técnicos de poner las aulas on line no será suficiente si los usuarios no encuentran también la oportunidad de desarrollar aptitudes y actitudes necesarias para aprovechar el recurso”. Con esto queremos decir que no alcanza con equipar a las instituciones educativas con hardware y software ni con un técnico a cargo del laboratorio de informática ni tampoco con el dictado de clases de computación, sino con la capacitación adecuada del personal docente” Escudero. Hoy en día, cuando es posible crear redes virtuales, potenciar sistemas colaborativos, navegar por autopistas electrónicas, explorar y crear aplicaciones interactivas, el creciente uso de la inteligencia artificial en el procesamiento de lenguaje natural, en el razonamiento e inferencia, se puede afirmar que las oportunidades tecnológicas han otorgado poder de acción a la comunidad educativa y que los mayores obstáculos para la creación de nuevos entornos de aprendizaje no son de carácter tecnológico ni financiero, sino predominantemente de índole educativo. Los paradigmas educativos se han resquebrajado, el conductismo versus constructivismo y se aprecia que ambas propuestas permiten realizar actividades áulicas de acuerdo al potencial de los distintos alumnos, con sus ventajas y limitaciones cada una de ella, a las cuales los docentes deben conocerlas y manejarlas según su: entorno, conveniencia, contenido, etc. Así como es importante la programación de contenidos, y marcar los tiempos que la tarea requiera para llegar a la conducta deseada, también lo son del alumno su campo vital, sus intereses, expectativas, sentimientos, las aptitudes, los componentes sociales y el entorno psicológico, como factores que inciden en el desarrollo de las personas, en el aprendizaje como proceso a lo largo de toda la vida. Las teorías constructivas se complementan con las de las conductistas y se puede hablar de una tecnología de la educación apoyada en el desarrollo científico desde diversas corrientes. El cambio de paradigma en educación va mucho más allá de entender este como un proceso a lo largo de la vida; tiene que ver con un repensar y reacomodar la manera como nos relacionamos con nuestro entorno y como participamos – //colaborativa y cooperativamente –// en una comunidad global de aprendices Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es solamente "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. Todo esto requiere que el docente utilice estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes. Nos queda a los docentes la tarea de buscar estrategias para el uso competente de las nuevas tecnologías, aunque la presencia de éstas es evidente en todos los ámbitos, pero también es acelerada en su evolución, al respecto opinaba Wolton, (2006; 36) “…los hombres todavía no se han habituado a unos sistemas de comunicación que cambian considerablemente su percepción del mundo, su modo de vida y de trabajo, y ya deben prepararse para la etapa siguiente, en la que todo irá aún más rápido” Es por ello que el docente debe de poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente Te invito a participar en esta página aportando tus conocimientos sobre el concepto de estrategia de enseñanza. Te brindo bibliografia para el tema: "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de FRIDA DIAZ-BARRIGA ARCEO GERARDO HERNANDEZ ROJA.. Capitulo 5 Gracias por tu invitación a participar. Las estrategias de enseñanza aparecen definidas por (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991), como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Es importante destacar que generalmente hablamos de las estrategias de enseñanza (referidas al docente), pero poco de las estrategias de aprendizaje, no debemos olvidar que tanto el docente como el alumno necesitan de esos procedimientos que serán flexibles y adaptables a cada circunstancia de enseñanza aprendizaje. Todo procedimiento que facilite un aprendizaje es una estrategia válida. Para capacitar a nuestros alumnos en este aspecto, debemos proponerle estrategias de aprendizaje que les permitan reformular y reordenar conceptualmente el material a aprehender, de manera que sean significativos para ellos. Para que el alumno logre una experiencia de aprendizaje significativo, no basta con que los materiales que se le presenten sean potencialmente significativos, (o como bien decías tú, no es suficiente con dotar de software y hardware a las aulas), sino que el alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada. Además, debe exhibir una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; es decir debe realizar un esfuerzo deliberado para relacionar de manera sustancial y “no al pie de la letra” el material a aprender con sus estructura cognitiva. Mary Pombo
 * Introducción **
 * Concepto de estrategias de enseñanza **